第二言語習得

第二言語習得論

言語学・第二言語習得(second language acquisition, SLA)理論のメモとリンク集

■年表　

～1950代までほぼ１世紀　　言語教育は小学校でなく、中等教育でやるべきものと考えられていた

1950代　早期教育論　FLES(Foreign Language in the Elementary School) 　米で提唱される。→他の国々にも広がる

FLESは米で衰退　　バイリンガル教育推進の1968年The Bilingual Education Act が指標に

1957 Noam Chomsky　(transformational-)generative grammar 生成文法

Krashen （1981） comprehensible input　→本・やさしくたくさん　

Swain（1985）　Krashenに反論。comprehensible inputは必要な条件ではあるが、十分ではない　発話（Language production）やoutputの重要性

神経心理学によると、言語理解と発話は別々のシステム　文献要約　

ピジン化ないしは化石化

文法中心の教授法　→　コミュニケーションとしての言語教育
　第二外国語教育の教授法として、三段階のカリキュラムモデルがカナダのOntario Institute for Studies in Education のESL プログラムのために考えられた。
Structural（構造的）
Functional （機能的）
Experiential（経験的）　　文献要約　

■主な学者　　第二言語習得論

・チョムスキー

Chomsky 　後半生は政治的著書専門に

・クラッシェン

Krashen 　後半生も第二言語習得論で活発に研究。他流派との議論も活発

   1983 Natural Approach   　　
        母語を使わず、正しい文法にこだわらず、inputとcommunication重視　 visuals使用、listeningとreading重視
        communicationをmeaningfulにするために、act it out、gesturesするなど活動。drillsやmemorized dialgoue暗記などあまりせず　×Repeat after me.
        i + 1　　Motivation   Confidence   　

言語的決定論（ある人の話す言語は、その人の持ちえる考えを支配する　= SapirとWhorfの仮説）

■英語教授法　　主要リスト

Grammar-translation method 　　　　文法・訳読
伝統的　19C後半～20C前半
No practice of speaking　　音声教材がなかった時代

Direct method 　↑への反動   　　　音声偏重　
    use only English in class think in the language realistic situations
    AV aids     rejects printed word　　Reading aloud　大人は没入だけでは限界

Audio-lingual method　　　　　　　　　条件反射
     behavior psychology   mimicry, memorization of set phrases   dialog memorization 　
    structural patters, repetitive drills   no grammar explanation    dictation　
    tapes, visual aids    Learning vocabulary in context　
    成果が上がらなかった、コミュニケーションは複雑

Communicative language teaching 　ペア学習
    CLT　　language as communication
    late 1960s Britain → Michael Halliday (1970), language as "functional" ...
    authentic   classroom exchanges -- students engage in real communication
    learner-centered   teacher is a facilitator    grammar is still important but ...
    Drilling is used   Translation may be used
    task-based learning ←Necessary vocabulary, expressions and grammatical structures are pre-taught　
    学習者が主体的にに学ぶ長所　　実際の指導方法はいろいろなのでメソッドというよりコミュニカティブ「アプローチ」
    日本の学校教育も採用、それほど伸びず反省気運　→英語だけで教えよとか、文法ももっとやろうとか

現在
    Communicativeが主流　　　しかし音声・AV教材が普及、訳読も根強く、文法回帰もあり、実際にはいくつかの教授法が折衷　　　
    子どもへのimmersion教育は日本でも成功
    動機付けが最大の鍵　　その人に合う学習法がその人にとってのベスト学習法

将来はcognitive approach?
人間の認知は複雑であることを踏まえ、脳研究、web、ICT、VR、人工知能などの技術利用によって、可能性が広がる
AI先生がVRを使って教えてくれる時代へ

●Total Physical Response (TPR)

understanding spoken language before ... speaking Imperatives The student is not forced to speak Kinesthetic

児童英語教室で「五感をフルに使う」などとして使われているメソッド
James J. Asher(米の心理学者)が1966?年に提唱、1970年代にはやった。言葉では、発声と体の動きに関連がある。親が発声、子どもは何か月も聞いている間に、internalizationとcode breaking
教師は体を動きと関係する指示を出す。最初はSimon Saysのようなゲームなど。入門者向け。主流ではない

●Phonics

音とスペリングの関係を教える

●Whole Word Recognition

単語全体の形を認識して覚える。　Phonicsと対比されたり、補いとして扱われたり

●1967～　Corder 誤用分析

●1970年代～　communicative approach

●1998 Processability Theory　（言語)処理可能性理論

(Pienemann, 1998) 　　

●脳fMRI研究が進む　

●2012? すぐれた通訳アプリが出現し始める　　

人工知能がDeep Learningで成長

■なぜ大人はネイティブになれない？