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第二言語習得論

言語学・第二言語習得(second language acquisition, SLA)理論のメモとリンク集

 


■年表 

〜1950代までほぼ1世紀  言語教育は小学校でなく、中等教育でやるべきものと考えられていた

1950代 早期教育論 FLES(Foreign Language in the Elementary School)  米で提唱される。→他の国々にも広がる

FLESは米で衰退  バイリンガル教育推進の1968年The Bilingual Education Act が指標に

1957  Noam Chomsky (transformational-)generative grammar 生成文法

Krashen (1981) comprehensible input →本・やさしくたくさん 

Swain(1985)   Krashenに反論。comprehensible inputは必要な条件ではあるが、十分ではない 発話(Language production)やoutputの重要性

神経心理学によると、言語理解と発話は別々のシステム 文献要約 

 

ピジン化ないしは化石化

 

文法中心の教授法 → コミュニケーションとしての言語教育 
 第二外国語教育の教授法として、三段階のカリキュラムモデルがカナダのOntario Institute for Studies in Education のESL プログラムのために考えられた。
Structural(構造的) 
Functional (機能的) 
Experiential(経験的)  文献要約 


■主な学者  第二言語習得論

・チョムスキー

    Chomsky  後半生は政治的著書専門に

・クラッシェン

    Krashen  後半生も第二言語習得論で活発に研究。他流派との議論も活発

   1983 Natural Approach     
        母語を使わず、正しい文法にこだわらず、inputとcommunication重視  visuals使用、listeningとreading重視    
        communicationをmeaningfulにするために、act it out、gesturesするなど活動。drillsやmemorized dialgoue暗記などあまりせず ×Repeat after me.
        i + 1  Motivation   Confidence    

 


言語的決定論(ある人の話す言語は、その人の持ちえる考えを支配する = SapirとWhorfの仮説)


■英語教授法  主要リスト

Grammar-translation method     文法・訳読 
    伝統的 19C後半〜20C前半
    No practice of speaking  音声教材がなかった時代

Direct method  ↑への反動      音声偏重  
    use only English in class  think in the language  realistic situations 
    AV aids     rejects printed word  Reading aloud 大人は没入だけでは限界

Audio-lingual method         条件反射
     behavior psychology   mimicry, memorization of set phrases   dialog memorization   
    structural patters, repetitive drills
   no grammar explanation    dictation 
    tapes, visual aids    Learning vocabulary in context 
    成果が上がらなかった、コミュニケーションは複雑

Communicative language teaching   ペア学習
    CLT  language as communication
    late 1960s Britain  →  Michael Halliday (1970), language as "functional" ...
    authentic   classroom exchanges -- students engage in real communication
    learner-centered   teacher is a facilitator    grammar is still important but ...
    Drilling is used   Translation may be used   
    task
-based learning ←Necessary vocabulary, expressions and grammatical structures are pre-taught  
    日本の学校教育も採用、それほど伸びず反省気運 →英語だけで教えよとか、文法ももっとやろうとか

現在
    Communicativeが主流   しかし音声・AV教材が普及、訳読も根強く、文法回帰もあり、実際にはいくつかの教授法が折衷   
    子どもへのimmersion教育は日本でも成功
    動機付けが最大の鍵  その人に合う学習法がその人にとってのベスト学習法

将来はcognitive approach?
    人間の認知は複雑であることを踏まえ、脳研究、web、ICT、VR、人工知能などの技術利用によって、可能性が広がる

 

 

 


●Total Physical Response (TPR) 

understanding spoken language before ... speaking    Imperatives  The student  is not forced to speak  Kinesthetic

児童英語教室で「五感をフルに使う」などとして使われているメソッド
James J. Asher(米の心理学者)が1966?年に提唱、1970年代にはやった。言葉では、発声と体の動きに関連がある。親が発声、子どもは何か月も聞いている間に、internalizationとcode breaking
教師は体を動きと関係する指示を出す。最初はSimon Saysのようなゲームなど。入門者向け。主流ではない

●Phonics

音とスペリングの関係を教える

●Whole Word Recognition

単語全体の形を認識して覚える。 Phonicsと対比されたり、補いとして扱われたり



CEFR

Common European Framework of Reference for Languages 「ヨーロッパ言語共通参照枠」

セファール    CEFとも

ヨーロッパで1990年代から?提唱されてきた、ヨーロッパの外国語学習に共通に適用できる到達指標を、集大成したもの 
たとえば、いわゆる「中級者」とは厳密にはどんな能力なのか、を定義することに相当(CEFRでは「B1, B2」)
→「CEFR準拠」とする教材などが増加

●CEFR関連年表

1990年代  欧州評議会のプロジェクトが行われる

1998  ALTE Can Do Project開始  →ALTE ‘Can Do’ statementsを作成
    CEFRと似ているが、CEFRより前にALTEが作り発表していた  のちにCEFRの巻末にも収められた  the Association of Language Testers in Europeはケンブリッジ大学などが1990に結成した団体

2001 CEFR公開、欧州評議会(Council of Europe)が   →ヨーロッパで普及

2012/4  NHK教育テレビの英語番組がCEFRでレベル分けに。「ニュースで英会話」は B2

2012/4    CEFR- J   (日本版)公開


●CEFRの6つのレベル  A1、A2、B1、B2、C1、C2

provide a sound basis for the mutual recognition of language qualifications

下記比較表は英検サイトより作成。これらの6レベルは、ヨーロッパの多様な教育環境を反映して幅広く設定された。さらに分割した A2.1.1  といったレベルもある

CEFR 英検
C2
C1 1級
B2 準1級
B1 2級
A2 準2級
A1 3級、4級、5級

 

●CEFRの特徴  ・英語だけでない ・言語主義

英検とCEFRとの関連性について(英検サイト)より以下引用:

「言語達成度を表す、6つのレベルに対する説明(能力記述文、英語ではdescriptorと呼ばれることもあります)は詳細な文法のルールなどについてはほとんど触れていません。例えばあるdescriptorが、英語での定冠詞の使用について細かいルールを説明すれば、当然、ほかの言語にそのdescriptorを適用できない可能性が高くなるからです。このように、Common European Framework のCommonには限界があります。最近、ヨーロッパでは…特に学校教育に導入される場合、この制限にぶつかることが問題になっています。そのため、共通にできる部分を基盤にしながら、その上で、各言語に適用する細かい使用方法や特徴などについての説明を作成するプロジェクトが多くなっています。European Language Portfolio(ELP)はその例の一つ。多くの国の教育機関などで、その国や地域の言語教育、特に小学校や中学校の教育に使用するために、CEFRのdescriptorを工夫したり、子どもにわかりやすいように書き直したりしています。そして新しいdescriptorはCouncil of Europeが認定するELPの中に使用されます。英語に関しては、English Profileという大きなプロジェクトも」

 「CEFRのもう一つの特徴はplurilingualismという考え方……。CEFR にとっては multilingualism を「複数の言語を別々のものとして勉強…」と解釈……。plurilingualismは、「すべての言語に対する知識や経験が包括的に学習者のコミュニケーション能力に貢献すること」という考え方です。母語以外の外国語を勉強する際、その知識が「外国語」の枠に入れられるだけではなく、その経験が学習者の考え方を広くし、母語を使用する際でも新たな方略から選択できるようになります。一方、ある外国語でまだ片言しか話さない初級レベルの場合でも、母語やほかの既にある程度知っている外国語に対する知識やコミュニケーションの経験を生かせば、その知識がコミュニケーションを図るための助けにもなるという考え方」  引用終了  赤字・太字は当サイトによる編集

言語主義(plurilingualism)」を欧州評議会は提唱

●CEFRの6つのレベル

以下はCouncil of Europeサイトより引用

(NHKは、当初レベルとして A0 も設定)

"What is the Common European Framework?   
The Common European Framework provides a common basis for the elaboration of language syllabuses, curriculum guidelines, examinations, textbooks, etc. across Europe. It
describes in a comprehensive way what language learners have to learn to do in order to use a language for communication ... "

 

・descriptors:

 

CEFRとは (NHK出版)  具体リスト

 

●CEFRは単なるレベル表でなく、このほかにも多様な内容を持つ

シラバス、カリキュラム、テスト、教科書など

行動中心主義    action-oriented approach ?
人間は、社会的に行動する存在 social agents   行動によって、いろいろな課題tasksを解決することで言語能力を獲得

●CEFR批判

CEFRがヨーロッパに与えたインパクトと日本の英語教育への示唆 より以下引用:

「ヨーロッパの外国語教育は日本に比べ、そもそもCEFR的…。CEFRについての批判も…。…「…6段階の表ばかりをクローズアップして議論されており、CEFR自体のコンセプトや、使い方などがほとんど無視されている」…。「教員の判断をもとに作成されたものであり、第二言語習得の理論からすると、かなりおおざっぱであり論理的ではない」…権威的に使われるようになってしまっているという批判も…(“CEFR police”と言われています)…、「きちんと使っていない」などと非難されてしまうことが…。」 引用終わり

 



●1967〜 Corder   誤用分析

●1970年代〜 communicative approach

●1998   Processability Theory (言語)処理可能性理論

 (Pienemann, 1998)   

脳fMRI研究が進む 

●2012?  すぐれた通訳アプリが出現し始める  

人工知能がDeep Learningで成長


■なぜ大人はネイティブになれない?

3つの考え方がある:

(1) もう脳が固い

(2) 母語干渉

(3) 外国語を浴びるシャワー(インプット)が不足


■言語学一般

Linguistics (Wikipedia)              Linguistics (Encarta, 2009終了)

言語学 (ウィキぺディア)     言語学(Encarta日本, 2009終了)

■(第二)言語習得論

第二言語習得研究の歴史  で検索

名大の授業Open Course Ware   「第二言語習得研究概論」などで検索   第二言語習得研究概論ppt 転移

言語習得におけるインプットとアウトプットの果たす役割 インプット仮説とアウトプット仮説のさわりが冒頭にまとめられている。日本語国際センターさん

★Stephen Krashen www.sdkrashen.com   Second Language Acquisition and Second Language Learning(1982)= comprehensible input や最近の論文が読める。クラッシェン名誉教授ご本人のサイト。

第二言語習得に関する用語集 筑波大学さん

第二言語習得関連サイト 早稲田大学さん

言語発達の段階と指導のポイント(幼児期〜児童期)  ろう学校.com

learnereseの危険性 

トロント大学Dr. Jim Cummins リテラシーは転移する、bilingual education論 

Center for Applied Linguistics (CAL) 米国

理解度と語彙習得の関係 

Krashen Acquisition Learning   チョムスキー、クラッシェンをわかりやすい英語で説明

●学術雑誌

Studies in Second Language Acquisition  ケンブリッジ大学出版局発行の有力学術雑誌 有料購読のみ

The Canadian Modern Language Review  学術誌

無料で読める:Bilingual Research Journal  Estudios filológicos  Language Learning and Technology Reading in a foreign language  more alternative journals ...



■書籍

外国語学習の科学−第二言語習得論とは何か」(岩波新書)  大学テキスト
英語教師のための第二言語習得論入門

第二言語習得論
 

Second Language Acquisition



■読者の声

認知主義について
2007/10/14 00:09
(質問内容はご本人依頼により削除)

 

--------------------------
「認知主義」は難しい専門用語ですね。そもそも「cognitive(認知の)」とはどんな意味なのか、その概念をつかむと、分かりやすくなるのではと思います。

人間には、きわめて複雑な知覚・理解・思考といった「認知」能力があります。日本人にとって英語は異質な言語なので、英語のまま理解できる「認知」を促すような英語指導法(学習法)が望ましいだろうと思います。

単純な単語「丸暗記」では英語ができるようにはならない、という意味では、英語は「概念」で理解しましょう、ということも「認知」になるのでしょう。

 


■関連ページ

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